Профилактика агрессивного поведения младших школьников: результаты апробации и перспективы внедрения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения

Аннотация

Введение. В статье рассматривается проблема недостаточной разработанности и применимости программ психолого-педагогического сопровождения. Представлен сравнительный анализ данных и оценка эффективности программы сопровождения. Сравнительный анализ показал выраженную положительную динамику. Выделены дети «группы риска». Гипотеза исследования – целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение способствует снижению агрессивности и повышению уровня социально-психологической адаптации младших школьников. Методы: анализ, синтез, систематизация, обобщение научной литературы по проблеме; наблюдение, беседа, анкетирование, диагностические методики (Басс–Дарки, Роджерс–Даймонд, методика Филлипса, социометрия); математико-статистические методы: расчёт средних значений, сравнение показателей, критерий Вилкоксона для определения статистически значимых различий. Результаты диагностики выступили основой для построения индивидуальных маршрутов сопровождения. Уровень агрессии, тревожности и дезадаптации значительно снизился. Вырос уровень социальной интеграции и эмоционального комфорта. Сузилось расхождение между представлением о себе и социальными ожиданиями. У детей сформирован более стабильный, уверенный образ «Я». Создана комфортная образовательная среда. Улучшилось положения в группе, что указывает на рост коммуникативных навыков и снижение враждебности в коллективе. Представлены рекомендации по недопущению жёстких воспитательных практик и активному участию в жизни ребёнка. Разработана модель сопровождения как научно обоснованный инструмент профилактики агрессии в младшем школьном возрасте. Выводы. Реализованная программа сопровождения обеспечивает не только количественное снижение агрессивных проявлений и тревожности, но и качественное изменение поведения: дети приобретают навыки конструктивного общения, овладевают техниками саморегуляции, становятся более уверенными и адаптированными. Создание безопасной эмоционально благоприятной образовательной среды должно стать приоритетом педагогической практики и научных разработок в области профилактики поведенческих отклонений. Полученные результаты могут быть использованы для формирования благоприятного психологического климата в начальных классах и повышения эффективности воспитательной работы.