Введение. В статье рассматривается проблема профилактики школьной тревожности подростков в процессе обучения. Цель исследования – обоснование, реализация и оценка эффективности комплекса психолого-педагогических условий преодоления школьной тревожности учащихся десятых классов. Раскрыта сущность понятия «школьная тревожность», показаны механизмы ее развития и особенности проявления в старшем подростковом возрасте. База исследования: учащиеся параллели 10-х классов МАОУ лицей №48 г. Краснодара. Общее число участников диагностической работы 54 человека. В качестве экспериментального класса выступил 10 «А», контрольного – 10 «Б». Теоретико-методологическая основа исследования: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, К.Л. Абульханова, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин,  В.М. Астапова, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей. Методы исследования:анализ; синтез; конкретизация; обобщение; тестирование; разработка и реализация комплекса психолого-педагогических условий профилактики школьной тревожности учащихся старших классов общеобразовательной школы; методы статистической обработки и графического представления результатов констатирующего и контрольного исследований. Методики: «Шкала тревожности» (Е.И. Рогов), предназначенная для оценки уровня тревожности в 8–11 классах; опросник СОРЕ-30A (версия, адаптированная для подростков 12–18 лет), позволяющий выявить продуктивные и непродуктивные копинг-стратегии и дать оценку риска развития школьной дезадаптации. Результаты  исследования. По шкалам опросника все средние значения в экспериментальном классе находятся в зоне «незначительно повышенная тревожность», что является нормативом для старшей школы, отражая мобилизующую функцию тревожности. В контрольном классе изменения менее значительные: интегральный показатель тревожности снизился с 66,8 до 65,6 баллов, тогда как в 10 «А» с 66,7 до 57 баллов. У большинства старшеклассников высокая тревожность: 53,5 % в 10 «А», 46,4 % в 10 «Б». Наиболее остро проявляется самооценочная тревожность. Разработан комплекс психолого-педагогических условий, включающий инструменты психологической диагностики, позволяющие дать оценку уровню тревожности, а также оценить риск развития склонности к деструктивным копинг стратегиям.Выводы и заключение. Проявление тревожности у старших подростков отличается более интенсивным воздействием стресс-факторов, включая регулярно повторяющиеся экзаменационно-оценочные ситуации. Важной особенностью школьной тревожности в старшем подростковом возрасте является преобладание на начальном этапе ее развития скрытых форм, что требует более внимательного отношения со стороны психологов, педагогов, родителей учащихся. Психолого-педагогические условия профилактики школьной тревожности должны опираться на принципы комплексности и полисубъектности – быть направленными не только на учащегося, но и на его родителей, а также педагогов. Разработанные информационно-просветительские материалы для родителей и учащихся могут найти применение в широком круге общеобразовательных организаций.

Введение. В статье рассматривается проблема профилактики школьной тревожности подростков в процессе обучения. Цель исследования – обоснование, реализация и оценка эффективности комплекса психолого-педагогических условий преодоления школьной тревожности учащихся десятых классов. Раскрыта сущность понятия «школьная тревожность», показаны механизмы ее развития и особенности проявления в старшем подростковом возрасте. База исследования: учащиеся параллели 10-х классов МАОУ лицей №48 г. Краснодара. Общее число участников диагностической работы 54 человека. В качестве экспериментального класса выступил 10 «А», контрольного – 10 «Б».

© Игнатович В.К., Синенко М.А.; «Педагогика: история, перспективы» 2025

Теоретико-методологическая основа исследования: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, К.Л. Абульханова, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин,  В.М. Астапова, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей. Методы исследования:анализ; синтез; конкретизация; обобщение; тестирование; разработка и реализация комплекса психолого-педагогических условий профилактики школьной тревожности учащихся старших классов общеобразовательной школы; методы статистической обработки и графического представления результатов констатирующего и контрольного исследований. Методики: «Шкала тревожности» (Е.И. Рогов), предназначенная для оценки уровня тревожности в 8–11 классах; опросник СОРЕ-30A (версия, адаптированная для подростков 12–18 лет), позволяющий выявить продуктивные и непродуктивные копинг-стратегии и дать оценку риска развития школьной дезадаптации. Результаты  исследования. По шкалам опросника все средние значения в экспериментальном классе находятся в зоне «незначительно повышенная тревожность», что является нормативом для старшей школы, отражая мобилизующую функцию тревожности. В контрольном классе изменения менее значительные: интегральный показатель тревожности снизился с 66,8 до 65,6 баллов, тогда как в 10 «А» с 66,7 до 57 баллов. У большинства старшеклассников высокая тревожность: 53,5 % в 10 «А», 46,4 % в 10 «Б». Наиболее остро проявляется самооценочная тревожность. Разработан комплекс психолого-педагогических условий, включающий инструменты психологической диагностики, позволяющие дать оценку уровню тревожности, а также оценить риск развития склонности к деструктивным копинг стратегиям.Выводы и заключение. Проявление тревожности у старших подростков отличается более интенсивным воздействием стресс-факторов, включая регулярно повторяющиеся экзаменационно-оценочные ситуации. Важной особенностью школьной тревожности в старшем подростковом возрасте является преобладание на начальном этапе ее развития скрытых форм, что требует более внимательного отношения со стороны психологов, педагогов, родителей учащихся. Психолого-педагогические условия профилактики школьной тревожности должны опираться на принципы комплексности и полисубъектности – быть направленными не только на учащегося, но и на его родителей, а также педагогов. Разработанные информационно-просветительские материалы для родителей и учащихся могут найти применение в широком круге общеобразовательных организаций.

Александрова, Т.И. Исследование школьной тревожности у учеников 7–8 классов / Т.И. Александрова, Е.С. Андреева // В сборнике научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. – Хабаровск, 2022. – С. 14–15.

Сергушкина, С.С. Школьная тревожность у подростков // С.С. Сергушкина., П.Д. Осипова // NovaInfo.Ru. – 2020. – № 116. – С. 99–100.

Осетрова, Л.В. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии / Л.В. Осетрова, Л.О. Федотова // Бизнес и общество. – 2023. – № 1 (37). – С. 5.

Дрепина, А.А. Тревожность в подростковом возрасте: понятие, причины и особенности / А.А. Дрепина // Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Чебок-сары, 2024. – С. 260–262.

Насурова, З.А. Понятие тревожности, факторы и особенности ее проявления у детей подросткового возраста / З.А. Насурова // Вестник Медицинского института. – 2020. – № 2 (18). – С. 73.

Павлова, А.С. Школьная тревожность: понятия и возможные причины психоэмоциональной напряженности у детей и подростков / А.С. Павлова // Сборник материалов международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Витебск, 2022. – С. 289.

Ковятникова, А.Ю. Школьная тревожность у старшеклассников / А.Ю. Ковятникова // Актуальные проблемы теоретической, экспериментальной, клинической медицины и фармации, 2019. – № 1. – С. 407.

Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – Санкт-Петербург: Речь, 2015. – 286 с.

Большой психологический словарь / [Авдеева Н.Н. и др.]; под ред.

Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с. – ISBN 978-5-17-055693-9.

Молодцова, Н.Г. Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / Н.Г. Молодцова. – Москва: МПГУ, 2020. – 226. – ISBN 978-5-4263-0938-8.

Карнаухова, Л.А. Психолого-педагогические условия преодоления школьной тревожности у подростков общеобразовательных организаций // Л.А. Карнаухова, А.К. Костин // Сборник статей по итогам Четвертой Международной научно-практической конференции. – Иркутск, 2023. – С. 164–165.

Голованов В.П., Игнатович С.С., Игнатович В.К., Власова А.К., Попов П.П., Голубь М.С. Эмпирическое обоснование организационно-педагогических условий интеграции игровой деятельности детей старшего школьного возраста в процесс обучения // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2025. Т. 31, № 2. С. 86–97. https://doi.org/10.34216/2073-1426-2025-31-2-86-97].

Одинцова М.А. СОРЕ-30A: краткая версия методики изучения копинг-стратегий для подростков 12–18 лет / М.А. Одинцова, Н.П. Радчикова // Психолого-педагогические исследования. – 2024. – № 3. – С. 3–18.

Полинская, Е.А. Арт-терапия как метод преодоления школьной тревожности подростков / Е.А. Полинская, Т.В. Красникова // Сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары, 2023. – С. 252-253.