Введение. Проведенное исследование направлено на решение проблемы выявления и научного обоснования образовательных ресурсов развития креативности старшеклассников в процесс их взаимодействия со студентами в условиях неформальной образовательной среды. Его актуальность связана с необходимостью комплексного решения проблемы развития креативной личности с использованием всего спектра разнообразных ресурсов и консолидации усилий разных субъектов образования. В особой степени значимыми могут выступать ресурсы неформальных образовательных сред. Цель проведенного исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий развития креативности старшеклассников в процессе их совместной творческой деятельности со студентами.

Материалы и методы. Исследование проведено при помощи методов: теоретических: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, моделирование процесса совместной творческой деятельности старшеклассников и студентов); эмпирических: тестирование, экспертная оценка, формирующий педагогический эксперимент. Использованы методики: тест опросник креативности Дж. Брунера, модифицированная методика оценки результатов совместной творческой деятельности обучающихся (по В.М. Гребенниковой – С.С. Игнатович); статистических: метод оценки достоверности выявленных различий по Манну – Уитни и корреляционный анализ взаимосвязи уровня креативности и индивидуальных результатов совместной творческой деятельности по К. Пирсону с использованием коэффициента корреляции К. Пирсона.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 58 имени Героя Советского Союза Носаль Евдокии Ивановны г. Краснодара и факультета педагогики, психологии и коммуникативистики ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет. Всего в исследовании приняло участие 68 человек, из них 60 обучающихся 8 – 9-х классов школы и 8 магистрантов КубГУ. Из числа учащихся школы были созданы экспериментальная и контрольная группы численностью по 30 человек.

Результаты и обсуждение. Феномен креативности рассмотрен с точки зрения различных методологических подходов – личностного, когнитивного, антропологического, деятельностного. Проанализирована сущность этого понятия и пути формирования креативности в педагогическом процессе. Описана модель совместной творческой деятельности старшеклассников и студентов, реализуемой в условиях неформального образовательного пространства. Показаны его проектные характеристики. Описаны результаты диагностического, формирующего и итогового эксперимента. Представлены данные, характеризующие динамику развития креативности старшеклассников в процессе их совместной творческой деятельности со студентами. Определены корреляционные связи между уровнями развития креативности в целом и частными творческими способностями.

Выводы и заключение. Проведенное исследование показало, что одним из таких ресурсов может выступать организация совместной творческой деятельности старшеклассников и студентов. Доказано, что совместная творческая деятельность старшеклассников и студентов действительно является средством развития креативности. Установлено, что процессы развития креативности как целостного качества субъекта и как его готовности творчески реализовывать его персональные функции в совместной деятельности взаимосвязаны. Показано, что в условиях совместной творческой деятельности субъектов креативность каждого из них может развиваться по своему индивидуальному профилю.

Тоффлер А. Футурошок // URL: http://lib.socio.msu.ru/ (дата обращения 18.02.2023).

Бауман З. Индивидуализированное общество / пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2002. 390 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17.05. 2012 г.) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения 25.01.2023 г.).

Айзенк Г. Парадоксы психологии. М.: Изд-во ЭКСМО, 2009. 352 с.

Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М., 1965. 271 с.

Дж. Брунер. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. 413 с.

Выготский Л.С. Речь и мышление ребенка // Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей. Томск: «ПЕЛЕНГ», 1995. 144 с.

Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. С. 170–186.

Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. 274 с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

Брунер Дж. Опросник определения типов мышления и уровня креативности. URL: https://psycabi.net/testy/355-test-na-myshlenie-i-kreativnost-oprosnik-opredelenie-tipov-myshleniya-i-urovnya-kreativnosti-diagnostika-po-metodu-dzh-brunera"brunera (дата обращения 04.04. 2023 г.).

Игнатович В.К., Бондарев П.Б., Игнатович С.С., Курочкина В.Е.. Основы методологии и технология проектирования индивидуальных образовательных результатов учащихся в системе дополнительного образования детей: монография. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2020. 200 с.

Эльконин Б.Д. Событие действия (Заметки о развитии предметных действий) // Культурно-историческая психология. 2014. № 1. C. 11–19.

Игнатович В.К., Игнатович С.С., Бондарев П.Б. Социальные пробы как педагогическое средство проектирования индивидуальных образовательных результатов учащихся в системе дополнительного образования детей // Kant. 2018. № 4 (29). С. 31–36.

Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Группа «Прогресс», «Универсум», 1994.

Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

Гребенникова В.М. Преемственность школы и вуза в формировании креативности как личностного качества старшеклассников и студентов: Монография. Краснодар: Кубанский госуниверситет, 2005. 126 с.

Веккер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т.2. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1976.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. – Воронеж, 1996. 392 с.

Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. М. – СПб: Per-se, Иматон, 2001.

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования, СПб.: Питер, 2002. 272 с.

Ильенков Э.В. Собрание сочинений: в десяти томах. М.: Канон-плюс, 2019. Т. 5: Диалектика идеального. 2021. 447 с.

Библер В.С. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук. М. 1992.

Асмолов А.Г., Пастернак Н.А. Ребенок в культуре взрослых. М.: Издательство Юрайт, 2019. 150 с.

Кудрявцев В.Т. «Третий глаз» культуры (культурно-исторический подход к воображению) // Педагогика способностей. К 70-летию О.М. Дьяченко. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. 2018. С. 5–10.

Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. М.: Изд-во ВЛАДОС-пресс, 2003. 256 с.

Розин В.М. Человек культурный. Введение в антропологию. М.: Издательство Московского психолого-социального института; – Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. 304 с.

Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. 1. Современное детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997. 174 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 391 с.

Петровский В.А. Человек над ситуацией. М.: Смысл, 2010. 559 с.

Кудрявцев В.Т. Креативный потенциал ребенка. Опыт построения теоретико-экспериментальной модели [сайт]. URL: https://tovievich.ru/book/voobragenie/5543-kreativniy-potentsial-rebenka-opit-postroeniya-teoretikoeksperimentalnoy-modeli-ii.html"html (дата обращения 20.02.2023).

Фоминова А.Н. Использование исследовательского подхода в процессе освоения учебных дисциплин школьниками и студентами вузов // От учебного проекта к исследованиям и разработкам – ICRES'2020: сб. м-лов международной конференции по исследовательскому образованию школьников. 2020. С. 204–212.

Игнатович В.К., Игнатович С.С., Дурасова Е.А. Взаимодействие старшеклассников и студентов как ресурс профориентации в современных социокультурных условиях // Актуальные вопросы педагогической науки и образования. Сборник статей по материалам авторских исследований II Всероссийской научно-практической конференции и Всероссийской студенческой научно-практической конференции / Отв. редактор О.А. Мосина. Краснодар, 2022. С. 68–77.

Гребенников О.В., Игнатович В.К., Игнатович С.С. Проектные характеристики неформального образовательного пространства развития совместной творческой деятельности старшеклассников и студентов // Передовые исследования Кубани. Сборник материалов Ежегодной отчетной конференции грантодержателей Кубанского научного фонда. Краснодар, 2022. С. 233–238.

Игнатович В.К., Игнатович С.С., Гребенников О.В., Паскальная Е.С. Совместная творческая деятельность старшеклассников и студентов как источник развития их творческих способностей // Педагогика: история, перспективы. 2022. Том. 5. № 6. С. 14–29. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50177763

Гребенникова В.М., Гребенников О.В., Игнатович В.К., Игнатович С.С., Семенова А.В. Развитие исследовательских интересов старшеклассников в процессе совместной творческой деятельности со студентами педагогического вуза // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 321–339.

Игнатович В.К. Образовательная самостоятельность старшеклассников: понятие, формирование, оценка: монография / В.К. Игнатович, П.Б. Бондарев, В.М. Гребенникова, С.С. Игнатович, В.Е. Курочкина; под науч. ред. В.К. Игнатовича. Краснодар: Просвещение-Юг, 2017. 168 с.