ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация

. Введение. Статья посвящена проблеме выявления психолого-педагогических условий формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в целостном образовательном процессе. Решается вопрос, какие требования следует предъявить к методике формирования учебных действий контроля и оценки при решении учебной задачи, чтобы сформировались наивысшие формы самоорганизации и саморегуляции (рефлексивное мышление, способность к осознанному выбору и формирующему оцениванию)? Отсюда возникает необходимость в описании психолого-педагогических условий и требований к методике формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в целостном образовательном процессе. Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования контрольно-оценочной самостоятельности; определить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность созданной методической системы. Базой исследования выступала МБОУ СОШ №36, расположенная в станице Новодмитриевская Северского района. Выборка: 26 мальчиков, 29 девочек в возрасте 10 – 11 лет.

Методы. Экспериментальные: методики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» Г.В. Репкиной, Е.В. Заика, а также диагностика самооценки «Лесенка» В.Г. Щур, формирующий педагогический эксперимент. Статистические: критерий U-Манна-Уитни, критерий Т-Вилкоксона, rs -коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Обзор литературы: развивающее обучение В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Репкина, Д.Б. Эльконина, и др.; культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский), теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), концепция контрольно-оценочной самостоятельности (А.Б. Воронцов), концепция учебного сотрудничества (Г.А. Цукерман), технология самоуправления учением на основе оценочной самостоятельности младших школьников (О.И. Баранова).

Результаты. Для решения проблемы исследования, нами была поставлена цель – выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования контрольно-оценочной самостоятельности: 1) включение учащихся в различные виды урочной и внеурочной деятельности на основе использования способов самооценки и самоконтроля. 2) создание педагогом ситуаций взаимного контроля и оценки учащимися результатов учебной деятельности; 3) создание ситуаций рефлексии самоизменения учащихся в процессе использования ими освоенных способов самооценки и самоконтроля результатов учебной деятельности.

Выводы и заключение. Результаты проведенного исследования подтверждают эффективность использования на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира, технологии, а также во внеурочной деятельности: листов самооценки и страниц рефлексивного дневника школьника, способствующего формированию конструктивных и рефлексивных умений учащихся.