ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Аннотация

Введение. Статья посвящена проблеме индивидуализации дополнительного образования детей. Проанализированы широкий и узкий контексты понимания сущности этого явления.

Материалы и методы. Предпринят анализ текстов научных публикаций по проблеме индивидуализации дополнительного образования. На основе результатов проведенного анализа охарактеризованы индивидуальные образовательные результаты учащихся как компонент педагогической системы, проектируемой на основе принципа индивидуализации образования. Проведен сравнительный анализ педагогических систем общего и дополнительного образования.

Результаты исследования. Выявлено и охарактеризовано базовое противоречие между стремлением педагога видеть в ученике субъекта самосотворения, личностного и профессионального самоопределения и внешней запрограммированностью тех реальных образовательных результатов, на достижение которых направлена реализуемая им образовательная программа. Обоснована несовместимость подходов к проектированию образовательных результатов учащихся как объектов и как субъектов образовательного процесса. Представлены данные анализа общих и индивидуальных образовательных результатов учащихся по позициям: целевая ориентация, источник происхождения, средовые условия, способ оценки и эмоционально-ценностное отношение к ним со стороны учащихся. Показано, что по всем позициям проведенного анализа современная система дополнительного образования детей имеет неоспоримо большие возможности индивидуализации образовательного процесса, нежели общеобразовательная школа.

Обсуждение и заключения. На основе полученных данных выделены существенные характеристики индивидуализированного процесса дополнительного образования: ориентация на определение каждым учащимся собственного смыслового отношения к познаваемым объектам и явлениям; выстраивание образовательного процесса в логике творческого освоения социокультурных практик, выступающих для учащихся источниками их субъектного опыта; преобладание неформальной (творческой) образовательной среды, представляющей собой гибкую, динамичную систему взаимодействий различных субъектов образовательного процесса; оценка индивидуальных образовательных результатов учащихся на основе применения экспертных методов оценивания; эмоционально-ценностное отношение самих учащихся к достигаемым образовательным результатам. Определены перспективы и дальнейшие направления исследований по данной проблематике.